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Philippe Mercier

 

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11 octobre 2017 3 11 /10 /octobre /2017 19:15

S'appuie sur le manuel sesamath

 

et les propositions d'exercices de mathenpoche.

 

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21 janvier 2017 6 21 /01 /janvier /2017 17:35

(En fin de page : un outil en ligne)

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calculs d'aires de figures géométriques

 

Aide du manuel sésamath

qui indique comment se servir d'un tableau de conversion.

 

voir la leçon du manuel 
Unité d'aires
et
Règle  

 

Un exercice de conversion (en ligne)

Un document

qui précise comment convertir et qui donne un tableau utile pour les conversions (à découper)

 

Version pdf de ce document

 

Pour les élèves ayant des problèmes du type "dys"
voir aussi les exercices du site "Le petit roi"

ici

 

 

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Pour voir des exemples (aléatoires) de conversion et la méthode détaillée :

Pour changer les valeurs cliquer sur la barre blanche

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Des outils de conversion en ligne 

convertisseur d'aire/surface

m², superficie

Convertir are [a] <—> mètre carré [m²]

Convertir les cm2,dm2,m2,dam2,hm2,km2, les ares, hectares, et les inch2, foot2, et yard2 et les acres

 

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14 janvier 2017 6 14 /01 /janvier /2017 12:15

Voir comment réagissent

les élèves, les parents, des tiers non spécialistes, des professeurs de maths qui interviennent à un autre niveau ...

à propos d'un travail donné en "narration de recherche" (ici un exercice du sesamath 4ème)

est à la fois 

  • intéressant
  • inquiétant
  • presque affligeant

et surtout montre qu'il y a un gros travail de communication à faire à propos des objectifs de l'enseignement des mathématiques 

à l'école, au collège, au lycée, dans des formations supérieures générales ou spécialisées (écoles d'ingénieur)

Les diverses réactions
parfois très agressives
et qui soutiennent l'élèves dans sa réaction de doute, voir de refus
sont  à lire ici sur le forum de l'excellent site "Prise 2 Tête"

 

 

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----------------- [mon intervention] --------------------

Hello

débat super intéressant !

Belle diversité de point de vue !

[peut-être un peu trop de "réactions" qui donnent  parfois aux développements proposés un ton de conflit]

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Il n'y a pas de réponse absolue
surtout lorsque 
le produit demandé est un outil de progression
et non 
un truc qu'on va vendre et qui répond aux besoins d'un client
et doit les satisfaire.

---

On peut donner une tâche pour des tas de raisons différentes

La France a un problème avec les maths
qui sont souvent enseignées pour elles-mêmes 

alors que certains contenus sont utiles 
au niveau sensibilisation (: plaquette touristique qui donne envie)
d'autres au niveau information (: voyage organisé, survol, ...)
d'autres au niveau apprentissage (: étude approfondie ... compréhension)
d'autres au niveau systématisation ( : j'y pense même plus quand je le fais)

Voir les résultats catastrophiques que cela donne ( TIMSS et PISA)

En fait, à l'Ecole, la recherche de "la bonne solution, la bonne méthode etc."
stérilise totalement l'esprit et conduit souvent l'élève à ne pas avancer lorsqu'il ne voit pas la solution
(quand ton but est caché derrière une colline, il faut souvent aller dans une direction que tu "essaies" pour commencer à l'apercevoir.
L'élève français qui ne le voit pas n'avance pas.)

Les travaux du type proposé ici sont souvent (?) donnés pour que l'élève 
passe à l'action (= mise en jeu - dans le domaine du sport)


 

Donner des méthodes de résolution 
c'est souvent ce qu'une aide (parent, prof en cours particulier, P2T (sourire)²)
fait, pour emballer la solution (résoudre le problème, dissoudre le travail (sourire)²²)
alors que 
comme le travail en salle de gym
le but n'est pas de lever la fonte
sinon je ne vais pas me fatiguer les bras, je prend un outil - une méthode - qui raccourcit la tâche
(souvent les parents apprennent la règle de trois à leur enfant qui a un problème de proportionnalité en cm2 ou sixième, squeezant tout accès à la compréhension de ce qu'est la proportionnalité)

N'importe quel élève peut entrer dans la tâche proposée ici.

Le problème principal
- on le voit ici à l'angoisse de l'élève ou du parent -
est 
la note ! **

totalement contre-productive ici 

le retour que l'enseignant doit (?) faire sur ce type de travail 
est 
une appréciation (commentée, éventuellement évaluée sur 4 niveau*) 
des démarches engagées
de la rédaction sur le papier de ces démarches
de la qualité formelle de la production

surtout pas une note.

-----
 

Pour répondre sur le fond

Les aides les plus intéressantes données ici
sont celles qui donnent à visualiser le problème ("fais donc des dessins complétant ce qui est montré dans l'énoncé")

et permettent d'aller vers
les premières étapes et observations que l'on peut en tirer
(observation 
des "différences"
de leurs progression
lien entre une étape n et l'étape n+2 - intéressant même si cela ne produit pas LA réponse.)
...
un début de généralisation (hypothèses) et des conseils pour leur "test" 




* 
NA non abordé 
AD amorce de démarche 
DA démarche qui fait avancer vers la solution 
DC démarche qui aboutit à un niveau de conclusion suffisant.
(ou un chiffre pour ceux qui ne peuvent faire autrement)

** voir à propos de la "commande" faite à l'élève (voire au parent ou à l'enseignant ... etc)
https://www.youtube.com/watch?time_cont … FEtiA18lZU
Roland Gori - La Fabrique des Imposteurs

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15 décembre 2016 4 15 /12 /décembre /2016 16:15

En rapport avec l'exercice 2 page 82 du cahier sésamaths

Une figure à manipuler 

 

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12 décembre 2016 1 12 /12 /décembre /2016 20:05

Un travail sur le vocabulaire du cercle.

Correction pas à pas de l'exercice 1 page 66 du cahier sésamath

déplacer le curseur "réponse".

(chargement lent ces temps-ci chez geogebra)

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Published by comeau-montasse Comeau-Montasse - dans sesamath Sixièmes collège cycle 4 cercle vocabulaire
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26 novembre 2016 6 26 /11 /novembre /2016 23:34

 

Un exercice sur mathenpoche pour maîtriser les notations qu'on utilise en mathématiques pour désigner

une droite qui passe par deux points

une demi-droite d'origine un point et qui passe par un autre point

un segment de droite qui joint deux points

On répondra en repérant bien les points concernés qui serviront (avec parenthèses ou crochets) pour la notation.

 

L'exercice

 

Le rappel du cours à propos de ces notations

 

L'aide animée correspondante

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14 octobre 2016 5 14 /10 /octobre /2016 15:43

Le défi est : de traduire une expression que l'on ne connait pas (donnée en l'anglais) à partir de ses connaissances en mathématiques.

Ici il s'agit plus précisément de géométrie :

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Un peu de temps avant d'aller voir la solution
----
 
 
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14 octobre 2016 5 14 /10 /octobre /2016 14:58

Le défi est : de traduire une expression que l'on ne connait pas (donnée en l'anglais) à partir de ses connaissances en mathématiques.

Ici il s'agit plus précisément de géométrie :

Perpendicular bisector of a line segment

 
 
 
----
Un peu de temps avant d'aller voir la solution
----
 
 
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8 octobre 2016 6 08 /10 /octobre /2016 22:43

Les exercices proposés en entraînement et corrigés sur le manuel sésamath du cycle 4

sont ici donnés sur deux pages

une avec uniquement l'énoncé et la place pour y répondre

une avec le corrigé de l'exercice

 

 

Cycle 4  - Nombres relatifs 1/2 - Test (d'après sesamath)
Cycle 4  - Nombres relatifs 1/2 - Test (d'après sesamath)
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Published by comeau-montasse comeau-montasse - dans cycle 4 nombres relatifs Test Sesamath énoncé corrigé correction
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5 octobre 2016 3 05 /10 /octobre /2016 17:31

L'association "cartable fantastique" a développé des leçons et des exercices adaptés aux élèves dyspraxiques.

Les productions de Sesamath étant particulièrement ouvertes, ont rendu plus aisé cette adaptation en mathématiques.

Le fruit de ce travail se trouve en base de données sur le site de l'association ici :

Accès aux ressources

(Il faudra ensuite cliquer sur le cycle choisi et dérouler le menu proposé (matière, manuel, chapitre) jusqu'aux pages recherchées

 

(Pour le cycle 4, les exercices correspondent au nouveau manuel )

Les travaux sont alors, soit au format traitement de texte, soit en ligne.

 

Exemple d'adaptation

(Original sur le manuel sésamath)

 

Adaptation de la mise en page et police de caractère.

 

Actuellement ces adaptations existent pour les chapitres de A1 à A4

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