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1 juillet 2017 6 01 /07 /juillet /2017 00:11

Extrait d'un article paru dans FRANCE-ANTILLES dans lequel la nouvelle formule du brevet des collèges est accusée de préparer sa disparition pour cause de trop grande facilité de l'épreuve (du fait de l'évaluation par compétence pour le contrôle continu et de l'épreuve orale)

 

Extrait 

 

DES CHIFFRES ARTIFICIELS
Dans la mesure où il faut obtenir un minimum de 350 points pour être reçu, bon nombre d'élèves auront déjà leur examen avant même de le passer.
Une situation qui existait déjà avec l'ancienne formule mais qui va empirer, selon Guillaume Marsault, secrétaire académique du Snes-FSU. « Le nouveau système d'évaluation des compétences au cours de l'année scolaire (10 points : maîtrise insuffisante, 25 points : maîtrise fragile, 40 points : maîtrise satisfaisante et 50 points : très bonne maîtrise) gonfle artificiellement les notes du contrôle continu, explique le syndicaliste. Sans compter que l'épreuve orale sur 100 points est assez facile et entraîne bien souvent une évaluation bienveillante. Dans l'académie, beaucoup d'élèves ont choisi de présenter leur rapport de stage à l'oral, un exercice qui demande le moins de connaissances. Au final, on va frôler les 95 à 100% de réussite. Des chiffres artificiels, qui discréditent l'examen dans son ensemble, qui lui enlève de la valeur tout simplement. Une manière, je pense, d'entraîner, à terme, sa disparition, comme le baccalauréat. »

Brevet : une nouvelle formule déjà contestée

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28 juin 2017 3 28 /06 /juin /2017 15:50

 

 

Comme le précise l'article cité ci-dessous (source http://www.la-croix.com/Famille/Education/brevet-colleges-nouvelle-formule-2017-06-28-1200858827) les moyennes de l'année ne comptent plus dans le contrôle continu du brevet des collèges.

 

 

L’importance du contrôle continu

Comme dans la formule précédente, le brevet repose dans une large mesure sur le contrôle continu. Mais celui-ci est désormais abordé différemment, pour tenir davantage compte des compétences acquises. Avec en ligne de mire les « attendus » du dernier cycle du collège (5e, 4e et 3e) dans huit domaines et sous domaines du socle commun redéfini en 2015 : « les langages pour penser et communiquer » (langue française ; langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; langues étrangères – et régionales –, langages des arts et du corps), « les méthodes et outils pour apprendre », « la formation de la personne et du citoyen », « les systèmes naturels et les systèmes techniques », « les représentations du monde et l’activité humaine ».

La croix

Alors que l'an passé les résultats du contrôle continu étaient basés sur les moyennes annuelles en Français, Mathématiques et Langues, cette année ces moyennes ne sont pas (en principe) prise en compte. Ce sont 8 compétences plus ou moins liées aux disciplines scientifiques, littéraires, artistiques, qui vont donner la note (sur 400) du contrôle continu. Lequel va-t-être complété par une notre d'orale (hors temps de l'examen écrit) que les professeurs de l'établissement de l'élève lui feront passer (et donc assimilable à du contrôle continu).

Cette épreuve d'oral étant notée sur 100 points (ce que ne précise pas l'article) on peut considérer que ce sont en tout 500 points qui sont gérés par l'établissement du candidat et donc il reste 200 points pour le contrôle ponctuel (dans les conditions du sujet unique en salle d'examen).

 Quelques simulations montrent que, pour peu que l'attribution des compétences ait été généreuse  (il n'y a pas réellement d'harmonisation nationale, ni de directives précises pour cette attribution cette année ... les disparités peuvent être très grandes d'un établissement à un autre. La moyenne est atteinte pour une compétence en cas de "compétence fragile" et pour la plus faible appréciation "compétence insuffisante", le candidat a 10 points, ce qui correspondrait à la note 4/20 qui peut être rattrapé facilement par un "très bonne maîtrise" qui donne 50 points - 20/20*

Voir les simulations proposées ici

__

* Un candidat qui a 4 compétences notées au minimum et 4 notées au maximum se retrouve avec 40 points d'avance sur la moyenne. (il pourra par exemple avoir un 15/50 - soit 6/20 - dans les 4 épreuves écrites s'il a eu la moyenne à l'oral)

Les candidats peuvent simuler diverses situations à partir de ce qu'ils savent de leur notes en "compétences" et de ce qu'ils évaluent pour leur note d'oral (en principe elle n'est pas communiquée, mais les élèves savent, directement ou non, s'ils ont plus ou moins réussi cette épreuve. Ce sont les professeurs de leur collèges qui leur ont fait passer cette épreuve et nul ne souhaite de mauvais résultats pour son établissement.

 

Le simulateur se trouve ici : simulateur

L'épreuve orale du brevet

Quel que soit l’établissement, les barèmes de notation sont similaires. Cette épreuve vaut 100 points répartis comme suit :

50 points pour la maîtrise de l’expression orale
50 points pour la maîtrise du sujet présenté
Le travail en équipe et l’autonomie sont également des compétences évaluées lors de cette soutenance. Chaque établissement peut établir une grille d’évaluation. A titre indicatif, voici quelques points qui peuvent se trouver dans ces grilles :

S’exprimer de façon maîtrisée face à un auditoire
Exprimer ses sensations, sentiments, son avis dans le but de faire partager sont point de vue
Employer un vocabulaire précis et varié
Participer de façon constructive à des échanges oraux
Participer à un débat, exprimer son opinion, prendre en compte ses interlocuteurs
Mettre en oeuvre un projet
Porter un regard critique sur sa production individuelle
Construire un exposé de quelques minutes
Raisonner, justifier
Mobiliser des outils numériques

https://www.brevetdescolleges.fr/infos/epi-la-nouvelle-epreuve-du-brevet-des-colleges.php

Quelques avis d'élèves à propos de l'épreuve d'oral

 

Plus anciens ... (qui donnent notamment la mesure de l'ignorance relative à cette épreuve, en particulier des sites qui publient des articles la concernant et qui la baptisent souvent " L’épreuve orale d’EPI 

Le nouveau brevet des collèges - le contrôle continu est modifié - comment calculer ses points avant l'épreuve
Le nouveau brevet des collèges - le contrôle continu est modifié - comment calculer ses points avant l'épreuve
Le nouveau brevet des collèges - le contrôle continu est modifié - comment calculer ses points avant l'épreuve
Le nouveau brevet des collèges - le contrôle continu est modifié - comment calculer ses points avant l'épreuve
Le nouveau brevet des collèges - le contrôle continu est modifié - comment calculer ses points avant l'épreuve

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Rappel des textes officiels :

 

1. Epreuve orale : soutenance d'un projet

Durée de l'épreuve : 15 minutes

L'épreuve orale de soutenance d'un projet permet au candidat de présenter l'un des projets qu'il a menés au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4 ou dans le cadre de l'un des parcours éducatifs (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours d'éducation artistique et culturelle) qu'il a suivis.

Cette épreuve orale est une soutenance : elle n'a pas pour objet d'évaluer le projet, individuel ou collectif, réalisé par l'élève, mais sa capacité à exposer la démarche qui a été la sienne, les compétences et connaissances qu'il a acquises grâce à ce projet.

Les candidats peuvent choisir de présenter l'épreuve individuellement ou en groupe mais sont évalués individuellement.

L'oral se déroule en deux temps : un exposé (5 minutes) suivi d'un entretien avec le jury (10 minutes). Dans le cas d'une présentation collective, 10 minutes d'exposé précèdent 15 minutes d'échanges entre le jury et l'ensemble du groupe ; chaque candidat fait l'objet d'une évaluation individuelle.

L'épreuve est notée sur 100 points :

maîtrise de l'expression orale en français : 50 points ;
maîtrise du sujet présenté : 50 points.

Eduscol

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30 janvier 2017 1 30 /01 /janvier /2017 20:45

Comme prévu, après le travail proposé pour consolider (ou améliorer) le bilan des compétences acquises au premier trimestre, un test qui reprend l'ensemble.

La forme est très proche de ce qui a été utilisé pour réviser ces compétences, puisqu'il s'agit d'adaptation des exercices de mathenpoche proposés ici.

Le travail tient en deux pages, une partie est à faire sur une demi-feuille qui sera rendu avec le document distribué.

Première page

Seconde page

Le document au format pdf
(quelques coquilles qui apparaissent sur les images
sont corrigées
)

 

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25 janvier 2017 3 25 /01 /janvier /2017 23:33

Comme prévu, après le travail proposé pour consolider (ou améliorer) le bilan des compétences acquises au premier trimestre, un test qui reprend l'ensemble.

La forme est très proche de ce qui a été utilisé pour réviser ces compétences, puisqu'il s'agit d'adaptation des exercices de mathenpoche proposés ici.

Le travail tient en deux pages, une partie est à faire sur une demi-feuille qui sera rendu avec le document distribué.

Première page

 

Seconde page

 

Le document au format pdf 
(corrigé (01/02/2017) ... des quatre erreurs sur le document figurant en image)

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18 décembre 2016 7 18 /12 /décembre /2016 16:08

Programme de soutien et d'approfondissement pour les vacances de Noël (2x 5 minutes par jour)

Exercices avec aide et correction (cliquer sur les titres)

Utilise la feuille de compétence jointe à ton bulletin trimestriel* pour commencer par travailler les compétences repérées comme non acquises ("en début d'acquisition")

Bon courage

__

* La feuille ci-dessous reprend toutes les compétences étudiées et évaluées ce trimestre

 

 

Compétences

 
 

Symétrie centrale

 

Reconnaître la symétrie centrale. Placer approximativement le symétrique d'un point , Placer le symétrique d'un point (quadrillage) , Centre de symétrie et figures classiques

 

Construction du symétrique d’un point. Construire le symétrique d'un point (instruments)

 

Construction du symétrique d’une figure. Construire l'image de ton triangle (quadrillage) , Symétrique d'une belle figure

 

Utiliser les propriétés de la symétrie centrale. Conservation des mesures , Propriétés et codage

 

Nombres relatifs

 

Vocabulaire (ajout) Connaître le vocabulaire

 

Additionner des nombres relatifs. Additionner des entiers

 

Soustraire des nombres relatifs. Transformer une soustraction en une addition , Soustraire des nombres ,

 

Comparer des nombres relatifs. Comparer des nombres , Ranger dans l'ordre

 

Repérer un point sur une droite graduée. Lire l'abscisse d'un point sur une droite graduée , Placer un point sur une droite graduée

 

Connaître et utiliser les termes abscisse et ordonnée. Vocabulaire

 

Placer un point dans un repère. Lire les coordonnées d'un point dans un plan , Placer des points dans un repère

 

Priorités de calcul

 

Utiliser les règles de priorité de calcul. Règles de priorités , Les opérations prioritaires , effectuer une suite d’opérations

 

 

 

Proportionnalité

 

Reconnaître une situation de proportionnalité. Savoir reconnaître si deux grandeurs sont proportionnelle ou pas

 

Remplir un tableau de proportionnalité. Compléter un tableau de proportionnalité à l'aide d'un passage à l'unité

 

Utiliser un coefficient de proportionnalité Compléter un tableau de proportionnalité en utilisant le coefficient de proportionnalité

 

Calculer un coefficient de proportionnalité. Déterminer le coefficient de proportionnalité

 

Reconnaître la proportionnalité sur un graphique cartésien. Reconnaître une situation de proportionnalité

 

Tracer un graphique cartésien correspondant à un tableau de valeurs. Graphique

 

 

 

Ce travail se poursuivra pendant tout le mois de Janvier.
Pour cela, les exercices à la maison seront plus légers.

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18 décembre 2016 7 18 /12 /décembre /2016 10:11

 

Programme de soutien et d'approfondissement pour les vacances de Noël (2x 5 minutes par jour)

Exercices avec aide et correction (cliquer sur les titres)

Commencer par travailler les compétences repérées comme non acquises ("en début d'acquisition")

Bon courage

 

Compétences

 
 

Eléments de géométrie

 

Vocabulaire de base de la géométrie   Retrouver le point , Alignés ou pas ? , Nommer des droites, demi-droites, segments , Retrouver le(s) bon(s) point(s)

 

Codage des propriétés Codage des triangles particuliers

 

Relations entre un point et une droite, entre deux droites. Retrouver le(s) bon(s) point(s)

 

Symétrie axiale

 

Reconnaître la symétrie axiale. Trouver le symétrique d'un point

 

Construction du symétrique d’un point. Construire le symétrique d'un point dans un quadrillage , Construire le symétrique d'un point au compas

 

Construction du symétrique d’une figure. Construire le symétrique d'une figure dans un quadrillage , Construire le symétrique d'une figure au compas

 

Utiliser les propriétés de la symétrie axiale. Coder des symétriques , Conservation des longueurs , Conservation des angles

 

Numération

 

Valeur des chiffres pour les nombres entiers. Quel est le chiffre des ... ? , 9 est le chiffre des ...

 

Valeur des chiffres pour les nombres décimaux Quel est le chiffre des ... ? , 9 est le chiffre des ... , Placer la virgule

 

Comparer des nombres décimaux. Comparer deux nombres décimaux en choisissant le bon symbole

 

Additionner ou soustraire des nombres entiers Opération de tête

 

Additionner ou soustraire des nombres décimaux Poser des additions correctement , Poser des soustractions correctement ,

 

Calculer avec des heures des minutes et des secondes :  conversions de durées

 

Fractions

 

Maîtriser le vocabulaire des fractions. Vocabulaire , Enoncer une fraction ,

 

Reconnaître une fraction, une écriture fractionnaire. De l'écriture fractionnaire à la fraction

 

Maîtriser la définition 

fraction d’un nombre (1) , fraction d’un nombre (2) , fraction d’un nombre (3)

 Trouver le nombre manquant comme par exemple dans ... × 32/11=32

 

Comparer une fraction à 1. Le poisson : Comparaison à 1 , Comparer des fractions à 1

 

Reconnaître des fractions égales. Fractions et nombres égaux ou non , Fractions égales (tables)

 

Maîtriser la définition :

Des parts aux fractions , Des fractions aux parts

 

 

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14 décembre 2016 3 14 /12 /décembre /2016 16:22

Tout nous parle du nouveau mode d'évaluation, mais les outils industriels au service de cette évaluation ne sont pas encore en place.

J'ai tout de même décidé d'abandonner cette année la notation sur 20 et les moyennes dont on connait tous les biais et le manque de sens.

- Le travail n'est sérieux (et chargé de stress) pour certains que s'il est noté

- On compare les moyennes comme si elles classaient les élèves alors qu'elles ne sont qu'un indicateur statistique de données mélangées (en provenance de sources très diverses)

- Elles détournent l'attention des véritables enjeux ... où et que faut-il travailler pour progresser.

J'ai donc évalué mes classes en fournissant à chaque élève un état de ses acquis du trimestre. Sachant que le but est la validation en fin d'année des compétences ciblées, mais que certaines peuvent ne l'être que l'an prochain. L'objectif ultime étant qu'elles soient validées en fin de cycle  (c'est tout le sens des cycles)

 

Certains des points étudiés ce trimestre ne l'ont pas été jusqu'au stade de la systématisation, ni même pour certain de l'apprentissage (seulement sensibilisation, information à travers des activités de découverte) il est donc naturel que le positionnement relève une acquisition particielle.

2016-2017 - Bulletin trimestriel - évaluation des compétences - 6ème, 5ème et 3ème (module de soutien)
2016-2017 - Bulletin trimestriel - évaluation des compétences - 6ème, 5ème et 3ème (module de soutien)
2016-2017 - Bulletin trimestriel - évaluation des compétences - 6ème, 5ème et 3ème (module de soutien)
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8 décembre 2016 4 08 /12 /décembre /2016 09:14

La ministre de l'éducation nationale a très rapidement réagit à propos des résultats de la France au TIMSS.

Elle a évoqué les résultats "en dessous de la moyenne européenne" de la France (omettant toutefois de dire qu'elle était bonne dernière). 

Najat Vallaud-Belkacem à cette occasion a évoqué une partie des causes possibles de ce désastre (les mauvais programmes de 2008 - actés à l'époque par les experts - et les coupes sombres dans la formations et le recrutement du gouvernement Fillon)
Elle a aussi justifié la réforme en cours et notamment la volonté d'enseigner autrement.

L'intervention :

 

 

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30 novembre 2016 3 30 /11 /novembre /2016 19:58
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  • VOTRE AVIS - Les élèves de CM1 afficheraient les plus mauvais résultats en mathématiques d'Europe. Les lecteurs du Figaro réagissent.

«Mauvais», «inacceptables». Voici les mots chocs de la ministre de l'Éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, au sujet des résultats de la France dans l'enquête internationale Timss (Trends in Mathematics and Science Study). Enquête qui mesure les performances des élèves en Europe et classe les petits Français bons derniers en mathématiques. Les internautes du Figaro y voient surtout un problème de formation des enseignants et un laxisme de l'Éducation nationale.

Pour beaucoup d'internautes, ce résultat semble venir de la formation des enseignants, comme l'explique Harold C.: «Les étudiants qui ont suivi des formations scientifiques et mathématiques préfèrent d'autres secteurs plus rémunérateurs et plus valorisants que l'enseignement.» Ricercar38 poursuit: «Au lieu d'interdire le redoublement et d'enlever des heures d'enseignements fondamentaux pour faire des choses “ludiques”, il serait plus urgent de penser à une réforme de bon sens.» Taramea raconte: «S'il n'y avait que les maths ou la physique, ce ne serait pas grave. En tant que professeur, je confirme que la catastrophe est beaucoup plus globale. Elle va de la culture générale à la capacité à faire des phrases bien construites. Mais bien sûr le résultat au bac en France doit rester politiquement présentable... Et c'est sans compter les problèmes de discipline qui prennent la moitié du temps!»

«Ce résultat est révélateur d'une prise de conscience et d'un fort besoin de repères»

La discipline est un sujet récurrent pour les internautes! C'est peut-être la cause du résultat du mauvais classement, explique JPTF: «Ce n'est pas une surprise. La première règle, c'est une discipline exemplaire et le respect des enseignants. Vous pouvez doubler le nombre de professeurs, s'ils n'ont aucune autorité cela ne changera rien. Il y a 45 ans, quand nous sortions de l'école primaire, nous savions tous compter et on connaissait par coeur les tables de multiplications et les conjugaisons. Du coup, on peut se poser la question du niveau réel au baccalauréat par rapport aux autres pays européens.» CANTREDE conclut: «Un encadrement plus préoccupé par leurs avantages que par leur devoir de discipline. Ce résultat est révélateur d'une prise de conscience et d'un fort besoin de repères.»

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Published by comeau-montasse Comeau-Montasse - dans mathématiques bilan TIMSS france europe compétences
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17 novembre 2016 4 17 /11 /novembre /2016 10:33

Une ressource ancienne (moins d'un an)

qui donne la liste des domaines et les décline ensuite par matière.

 

 

Avec une approche différente, dans laquelle l'enseignant s'y retrouvera plus difficilement, mais qui est plus interdisciplinaire

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